Matemática
Referências bibliográficas
FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino de matemática no Brasil. In: Zetetiké. Campinas. Ano 3, n.4,1995. p. 1-37.
ORTENZI, Alexandre. A RELAÇÃO PROFESSOR - ALUNO: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA, - PUC-CAMPINAS -Pontifícia Universidade Católica De Campinas.
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A seguir estão descritas algumas indicações para os processos de ensino e de aprendizagem de conceitos e procedimentos matemáticos. I. Para planejar suas atividades no início de um dado período (ano, semestre, bimestre, etc), o professor deve considerar...
- Questão 29 ? Prova Do Estado ? (ofa) 2.012 ? Professor De Educação Básica I
O gráfico a seguir apresenta dados referentes de todos os 200 funcionários de uma firma quanto ao grau de escolaridade e sexo. Analise as afirmações: I. 40% dos funcionários são mulheres;II. 60% dos funcionários têm Ensino Médio, apenas;III....
- MatemÁticos Brasileiros - Iv
DJAIRO GUEDES DE FIGUEIREDO (1926) Pesquisas Problemas elípticos semilineares. Sistemas elípticos não-lineares. Métodos variacionais. Títulos Engenheiro civil - Universidade do Brasil, UB - 1956. M.Sc. - Universidade de New York - 1958....
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O ensino da matemática encontra-se entre os mais criticados, sendo seus métodos de ensino considerados puramente mecânicos, cópia de livros didáticos. Os resultados deste cenário no ensino com freqüência são os baixos índices de qualidade...
- A História Do Ensino Da Matemática Na Sala De Aula
A aplicação da matemática na sala de aula aconteceu somente depois da Revolução Industrial (final do século XVIII), pois com ela a administração e os sistemas bancários e de produção estavam exigindo mais das pessoas. Mas será que essa...
Matemática
Tendência Formalista Clássica
As tendências são categorias que variam de acordo com as ações pedagógicas desde o século passado. Com isso vários estudiosos buscaram explicar e descrever alguns modos de ver o ensino e o processo de aprendizagem da matemática, que surgiram ao longo dos anos no Brasil.
Até a década de 50, o ensino da Matemática no Brasil era caracterizado, principalmente, pelo modelo euclidiano e uma concepção platônica de Matemática, ou seja, uma sistematização logica dos conhecimento matemático a partir de elementos primitivos e por uma visão estática e a-histórica, como se as ideias matemáticas existissem independentemente dos homens, num mundo ideal.
Didaticamente, o ensino perante a tendência formalista clássica, era centrado na figura do professor como detentor, transmissor e expositor de conteúdos prontos e determinados. Ao aluno estava destinada a recepção e reprodução destes conteúdos. O aluno não conseguia raciocinar sozinho, necessitava somente dos procedimentos e raciocínios ditado pelo professor ou pelos livros.
Vale ressaltar que para Fiorentini (1995), na tendência formalista clássica existia uma discrepância no ensino, pois o ensino racional e rigoroso era privilégios das elites dirigentes e clerical. Para as classes menos favorecidas restava o cálculo e a abordagem mais mecânica e pragmática da matemática.
Referências bibliográficas
FIORENTINI, D. Alguns modos de ver e conceber o ensino de matemática no Brasil. In: Zetetiké. Campinas. Ano 3, n.4,1995. p. 1-37.
ORTENZI, Alexandre. A RELAÇÃO PROFESSOR - ALUNO: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA, - PUC-CAMPINAS -Pontifícia Universidade Católica De Campinas.
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